Tengo una Idea, concurso del proyecto "Granada, ciudad de ciencia e innovación"

Como indican en canal ugr, despertar la creatividad y fomentar la capacidad de los jóvenes para buscar soluciones a los problemas cotidianos de la ciudad desde una perspectiva científica, innovadora y tecnológica es el objetivo del concurso “Tengo una Idea”, enmarcado en el proyecto “Granada. Ciudad de Ciencia e Innovación”. 

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En la web del concurso así lo introducen: "Vale, Granada está muy guay. Tiene La Alhambra, el Albaicín, las tapas… pero, reconozcámoslo, también tiene sus problemillas: tráfico, contaminación, movilidad, etc. Necesitamos ideas; tus ideas. Y de paso, puedes ganar un dron, una impresora 3D, un curso de robótica, una visita a un observatorio y varios premios más. Lee las bases y mándanos un vídeo contándonos tu idea. Granada te necesita." Y en su vídeo, animan a buscar esas posibles soluciones usando la ciencia y la tecnología, "la de hoy o la de mañana". 

¡Qué buena idea para trabajar en los centros educativos, buscando posibles soluciones a problemas reales y actuales!

¿Educación sexual y sexismo en Primaria?

Todavía hay quien parece plantearse la duda de si abordar la educación sexual y su relación con las conductas sexistas en la etapa de Primaria. Como se recoge en la entrada anterior sobre transversalidad educativa, el currículum no deja lugar a dudas al llamar la atención sobre la importancia de la educación sexual y afectiva para la prevención de la violencia de género, la explotación y el abuso sexual, exigiendo evitar "comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación" (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2014, p.19356).

En este sentido cabe preguntarnos si como docentes estamos en condiciones de abordar estas temáticas ¿tenemos la formación adecuada? ¿nuestra propia conducta es un buen ejemplo? No hay que olvidar que el alumnado aprende más de ella que de lo que pretendemos trabajar en el aula... 

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Los resultados de un estudio realizado al respecto por mostraron diferencias importantes en la formación docente universitaria, siendo las mujeres, los/las más jóvenes y los/las que imparten docencia en las etapas de Infantil y/o Primaria (en comparación a los hombres, los/las de más edad y los/las que imparten docencia en ESO y/o Bachillerato) los que manifestaron tener mayor formación (Martínez et al., 2011). Este estudio también aporta sugerencias de mejora tanto en el ámbito de la formación universitaria como de la formación continua.

En nuestra universidad, con motivo de la celebración del Día Internacional de la Mujer el próximo viernes 8 de marzo, son múltiples las actividades que se están organizando y que pueden resultar muy formativas en este sentido. Como ejemplo os dejo las siguientes:

-II Jornadas “Educativas sobre Igualdad y Diversidad Sexual y de Género. Un Enfoque Internacional”

-Representación teatral: “Respuesta al silencio”

-Mesa debate: “Género y Derecho”, ¿injusticia Patriarcal?

-Ciclo de actividades de la con motivo del Día Internacional de la Mujer

También es importante estar alerta a la hora de escoger materiales y recursos didácticos, pues muchos de ellos siguen incluyendo explícita o implícitamente estereotipos de género. Tal es el caso de algunos libros de texto, como indican los resultados de un estudio dedicado a analizar las imágenes que aparecen en varios libros de texto de Educación Física del tercer ciclo de Educación Primaria (Moya-Mata, Ros, Bastida y Menescardi, 2013).

Según informan en esta publicación del canal de noticias de la Universidad de Granada, la psicóloga y sexóloga La PsicoWoman dará una charla el 29 de marzo. En esta entrada de su blog, "para facilitar recursos de educación afectiva sexual desde una mirada feminista e integral. Con la idea de trabajar y revisarnos nuestra propia vivencia sexual como referentes y/o educadores/as así como facilitar recursos de calidad a menores y jóvenes", Isabel Duque recoge entre otros materiales, "playlist sobre No binarismos, codeucación, igualdad de oportunidades, Bullying, cultura de la violación, mitos de la belleza…". En esta entrada del blog de Oxfam Intermón recopilan recursos infantiles para educar en la igualdad y en esta otra entrada proporcionan material complementario, incluyendo juegos para educar en valores.

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La junta de Andalucía en esta guía para el profesorado destaca la importancia de la faceta afectiva en la educación sexual, que no se limita a aspectos relacionados con la función de reproducción humana y con la prevención de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados. Debemos afrontar este reto, especialmente por las implicaciones sociales que conlleva. Es una pena desperdiciar el interés personal que el alumnado manifiesta sobre este tema desde edades muy tempranas. Como destaca Nieves López (2003), el lema "una escuela para la vida" sí que se cumple en el caso de la educación sexual, pues los niños y niñas muestran un interés personal en este tema que va más allá de lo curricular. 

Referencias:

López, N. (2003). Curso de educación afectivo-sexual: libro de teoría (Vol. 1). A Coruña: Netbiblo. 

Martínez, J. L., Orgaz, B., Vicario, I., González, E., Carcedo, R. J., Fernández, A. A. y Fuertes, J. A. (2011). Educación sexual y formación del profesorado en España: diferencias por sexo, edad, etapa educativa y comunidad autónoma. Magister: Revista miscelánea de investigación, (24), 37-47.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 1 de marzo de 2014, 19349-19420. Madrid.

Moya-Mata, I., Ros, C., Bastida, A. I. y Menescardi, C. (2013). Estereotipos de sexo y raza en las imágenes de los libros de texto de educación física en primaria. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (23), 14-18.

Temáticas para las entradas y organización de las vistas

Ya tenemos los temas que trataremos en la entrada temática de las semanas restantes. Son las que podéis ver subrayadas en la imagen. Son siete debido al empate que se produjo en la votación. La primera que trataremos será la más votada, que es "Educación sexual y sexismo". El orden del resto, lo iremos decidiendo en cada sesión.

Resultado de la votación de temáticas

Os recuerdo que, para el próximo seminario, me deis por escrito el día de la semana y la hora en la que os gustaría que hiciese la vista a vuestro centro. Enviadme también los enlaces de los blogs que faltan por actualizar.

Herramientas TIC: apps educativas

Desde el punto de vista educativo, darle la espalada a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ya no es una opción. No en vano, las generaciones en formación ya viven usando estas tecnologías desde su nacimiento. Prensky (2013) acuñó los términos “nativos digitales”, señalando que los educadores, “inmigrantes digitales”, tienen que especializarse en guiar a los jóvenes, “nativos digitales”, en el uso de la tecnología para el aprendizaje efectivo, motivándoles para que aprendan a través de su propia pasión. Como se indica en este dossier sobre su libro, "en sus entrevistas a casi mil estudiantes de todo el mundo, el autor destaca algunas de sus preferencias: crear usando las herramientas de su tiempo, conectar con sus iguales para expresar y compartir sus opiniones en clase y alrededor del mundo; y conseguir una educación no sólo relevante sino conectada con la realidad." por otro lado, los resultados de una revisión literaria sobre nativos digitales demuestran que, a pesar de que los estudiantes de estas generaciones están familiarizados con el uso de las tecnologías digitales y tienen habilidades digitales altas, su competencia digital -entendida como la capacidad de evaluar y aprender desde los recursos - puede ser menor que la de sus profesores (Gallardo, 2012).

En esta entrada de blog recogen ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en educación. Como ventajas recoge las siguientes:

• Su uso en el aula incrementan la motivación de los alumnos. Es un hecho que desde que se comenzaron a utilizar en las aulas los alumnos se encuentran más motivados en las diferentes áreas que estudian. 
• Renueva los métodos de aprendizaje y los procesos. En la actualidad, todos los profesionales de la educación han tenido que reciclarse para utilizar estas herramientas en las aulas y cambiar la forma en la que enseñan. 
• Permite utilizar nuevos recursos educativos. Gracias a la continua evolución de las nuevas tecnologías poco a poco se van incorporando en las aulas nuevos dispositivos que aumentan la calidad de la enseñanza. 
• Se aprovecha más el tiempo en clase. Con la multitud de actividades online que existen, los alumnos pueden aprender más contenido en menos tiempo. 
• Implica al alumno en las tareas. Los alumnos aprenden jugando y sin darse cuenta los contenidos que se trabajan en clase. 
• Fomentan la colaboración entre los alumnos. Algunas herramientas como las mesas táctiles permite que los discentes colaboren en la resolución de problemas. 
• Alfabetización digital y audiovisual. Permiten a los alumnos adquirir las competencia digitales y audiovisuales necesarias para su futuro. 
• Otra de las ventajas son: Estimula la creatividad, respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos, crean curiosidad y espíritu de investigación, pueden experimentar y manipularlos.

Y como desventajas señala:

• El precio de algunas de estas herramientas es muy elevado e impiden su generalización. 
• Algunos sólo pueden colocarse de una determinada forma dentro del aula como es el caso de la pizarra digital. 
• Por las características del aula puede existir falta de luminosidad si hay luz en el aula o si el proyector no es suficiente potente. 
• También se pueden proyectar las sombras sobre la pizarra por parte de alumnos y profesores. 
• Pueden existir problemas técnicos con el acceso a internet, los ordenadores o el software de la pizarra digital, por ejemplo. 
• Supone una inversión de tiempo inicial mayor en la preparación de las actividades en los docentes. 
• Se necesita cierto grado de conocimiento para la elaboración de actividades propias, por lo que si el profesorado no está reciclado y no sabe manejarlas adecuadamente puede ser un gran problema. 
• Puede existir un exceso de información para los alumnos en el uso de estos dispositivos. 
• En algunas ocasiones puede distraer a los alumnos si no se sabe llevar la clase mientras se usa este tipo de tecnología.

En la entrada concluyen afirmando que existen muchas herramientas TIC que se pueden utilizar en el aula para motivar a los alumnos y mejorar su aprendizaje. Sin embargo, no porque las utilicemos todas seremos buenos profesionales y éstos aprenderán más contenidos. Tenemos que ser capaces de saber elegir qué herramientas vamos a utilizar y para qué y con qué fin, ya que todas no serán igual de eficaces y efectivas para la comprensión de un determinado contenido por parte de nuestros discentes.

Dentro de esas herramientas, actualmente están cobrando especial relevancia las que se integran en aplicaciones para dispositivos móviles (apps). Entre algunas de las apps que los docentes de primaria empiezan a explotar cada vez más están las siguientes:

Additio App: desde la planificación a la evaluación, permite centralizar toda la gestión de las clases.  Incorpora un sistema de comunicación con los padres de los alumnos, además de un gestor de asistencias, horario y calendario con registro de entrevistas. Especialmente interesante para trabajar la evaluación, integra un cuaderno de calificaciones y permite generar instrumentos de evaluación como rúbricas, para facilitar la implementación de procesos de auto y coevaluación implicando a los estudiantes. También hace posible la creación de grupos de profesores, compartiendo estructura de calificaciones, rúbricas, planificaciones, calendarios...

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Classdojo: con el fin de facilitar la creación de una <<cultura de aula>> positiva, permite a los docentes animar a sus alumnos para fomentar cualquier habilidad o valor (trabajo duro, amabilidad, ayuda al prójimo...) así como darles voz para que puedan mostrar lo que han aprendido añadiendo fotos y vídeos a sus propias carpetas, que también se pueden compartirse con las familias para incentivar su compromiso.

Flipped Primary: proporciona videos para trabajar distintas temáticas al estilo de la flipped classroom o <<clase invertida>>, permitiendo también la participación de los padres.

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Basadas en la idea de gamificar la evaluación, están las apps Kahoot (proporciona y permite generar pequeños concursos), Mentimeter (permite, por ejemplo, sintetizar ideas usando textos con un número de caracteres restringido, al estilo de twitter) y Plickers (se emplean tarjetas con un número que identifica al alumno y una figura con cuatro lados, de forma que ante las preguntas del profesor el alumno sólo tiene que alzar la tarjeta con el lado de la respuesta que estime correcta hacia arriba).

Referencias

Gallardo, E. E. (2012). Hablemos de estudiantes digitales y no de nativos digitales. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació, 1(1), 7-21. Extraído de: https://revistes.urv.cat/index.php/ute/article/viewFile/595/574

Prensky, M. (2013). Enseñar a nativos digitales: una propuesta pedagógica para la sociedad del conocimiento. Madrid: SM ediciones.

Un método para la vida, conferencia-taller sobre el Colegio Alquería

Este martes 26 de Febrero, de 17:30 a 19h, se va a celebrar en el aula Andrés Manjón de la Facultad una conferencia-taller impartida por Rosi Rafols Urena, profesora del Colegio Alquería, bajo el título "Un método para la vida".

Es una actividad muy interesante que recomienda especialmente la Vicedecana del Practicum. Ha costado mucho conseguir que esta profesora venga a la Facultad y, por su experiencia en infantil y primer ciclo de primaria, la participación en esta actividad puede resultaros muy valiosa. Por favor, si vais a asistir indicádmelo cuanto antes escribiéndome un correo electrónico, para que se adapte la organización al número de personas interesadas.

Seminario de mañana

Os recuerdo que mañana tenemos que escoger las temáticas restantes, que son siete. Recordad que la asistencia es obligatoria y solo se contempla un máximo de dos faltas justificadas. Como siempre, nos vemos en el aula B8. 

Un lugar para soñar despiert@s: la biblioteca escolar ideal

Como indican en esta web, los objetivos de una biblioteca escolar van más allá de lo que incumbe a la mejora de la comprensión lectora, pues su función se extiende a largo plazo, siendo esencial para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo económico, social y cultural.

En cuanto al material, en esta publicación recomiendan que sea variado (revistas, cuentos, poemas, trabalenguas, adivinanzas, retahílas...), haciendo una clasificación del mismo e identificándolo con símbolos y colores. Aconsejan incluir entre los materiales cuentos elaborados por los propios estudiantes. Y, ¿por qué no?, podría proponerse un compendio de poesías hecho entre todos. Como reclaman en este blog: "Los "libros" hechos por los propios alumnos ocupan aquí - como debe ser - el lugar más importante. Están desplegados sobre la gran mesa central que se roba el espacio y la mirada, al alcance para que todos los alumnos puedan mirar, admirar, tocar, manipular, leer, y volver a poner en su lugar."

Sobre el espacio, en esta otra publicación señalan que es importante que se adapte a los grupos de edades del alumnado y al equipamiento que necesitan (mesa alta, cojines, alfombra, ordenador, vídeo, auriculares, etc.). También hay que prestar atención a las condiciones especiales de ambientación (insonorización, decoración, etc.) y a las actividades que se van a realizan: lectura individual, trabajo en grupo, audición de música, uso de medios audiovisuales y programas informáticos, etc.

Fuente: García Guerrero y Luque Jaime, 2011 

Si no se dispone de un espacio propio o aún siendo así, como apuntan en la propuesta de “Lectura Activa” del CEIP Dulce Nombre, en Puente Genil (Córdoba), la biblioteca puede ser <<virtual>>, nutriéndose de las obras disponibles en Internet y aprovechando el uso de dispositivos portátiles y móviles. Además, proponen no solo leer en el aula o la biblioteca sino, especialmente, "donde nos apetezca, cómo queramos y lo que nos apetezca: cualquier momento es bueno para leer. Si el día está soleado y la situación lo permite, salir con los alumnos a un sitio agradable para leer en grupo o de forma individual es una buena opción". Y han comprobado el efecto que esta propuesta tiene en formación emocional del alumnado, que disfruta y se relaja, especialmente, con la lectura en el patio del centro, lo que recuerda al movimiento urbano bookcrossing que existe en muchos países y consiste en dejar libros en lugares públicos al aire libre, como plazas y parques.

Fuente

Referencias:

García Guerrero, J., & Luque Jaime, J. M. (2011). Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tareas básicas. Madrid: Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. Descargado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/00d09468-926e-4bc9-9db5-e8b7e70ffacb