Almacenamiento de las entradas del blog en un archivo pdf

De cara a tener evidencias permanentes de las entradas de vuestro blog es bueno que generéis un documento pdf a partir de él. Esto os servirá para conservar lo que habéis hecho (si modificáis alguna entrada, por ejemplo) y os permitirá tener un portafolio/memoria del practicum almacenable.

Para generar el archivo pdf sólo tenéis que seguir lo que se indica en esta entrada de blog.

Veréis que es muy fácil:

1-Vais a Blogbooker (es una herramienta online que convierte el contenido de un blog a un archivo, en este caso, con formato pdf)

2-Pincháis en "Make your BlogBook" y luego en el símbolo de Blogger. 

3-Cuando aparezca la siguiente pantalla, marcáis la opción pdf (¡ojo! no marquéis word) y tenéis que introducir tanto la URL del blog como el archivo XML de exportación de vuestro blog. 

4-Para generar ese archivo tenéis que ir a vuestro blogger y seleccionar el blog del practicum (si tenéis otros). Luego, en el menú de la izquierda, id a "Configuración" y pinchar en "Otros". En "Importar y hacer copia de seguridad", pinchar en "Hacer copias de seguridad del contenido". Entonces se descargará en vuestro ordenador un archivo de extensión xml que es el que tenéis que adjuntar. Recordar que la URL de vuestro blog es la dirección electrónica del mismo que podéis copiar de la barra de navegación a la ventana que aparece cuando le dais a "Ver blog" desde vuestro blogger (es la dirección que aparece en la página de mi blog titulada "Los blogs").

5-Una vez introducida la URL y el archivo xml, en las opciones del final de la pantalla, elegid como idioma "Spanish"; en "Format & Features" como "paper" escoged "A4" y marcad solo las cuatro primeras opciones: 

Comments

Table of Contents

Header/Footer

Footnoted Links

6-Hecho esto, volvéis a la parte superior de la pantalla y pincháis en el botón verde que indica: "Create your BlogBook" y se descargará el pdf en vuestro ordenador.

Esto, además, resultará muy práctico para poder conservar y acceder al contenido del blog sin conectarse a internet. Eso sí, tened en cuenta que solo se incluirán en el documento las entradas de la página principal, no el contenido de las demás páginas que tenga el blog. Si encontráis otra herramienta o aplicación que incluya también el contenido de esas páginas, por favor, ¡decídmelo!

Cuestionario de opinión sobre la metodología de la Tutoría Académica

Este cuestionario se ha creado para que podáis expresar vuestra opinión sobre la metodología seguida en la Tutoría Académica del practicum, con el fin de mejorarla.

La encuesta es anónima y las preguntas pueden contestarse rápido. No es necesario que os extendáis en vuestras respuestas si no queréis, basta con que indiquéis lo importante. Contar con vuestra valoración es crucial, así que ¡gracias de antemano por la colaboración!

Registro de entradas de los blogs

De cara a la auto y coevaluación que realizaremos el día 24 de abril en el aula INF-1 (primera planta del edificio principal), recopilamos el número mínimo de entradas de los blogs y su distribución por semanas:

▼ 3 febrero - 10 febrero (2 entradas)
Contexto del centro escolar y del aula 

▼ 10 febrero - 17 febrero (2)
Transversalidad educativa

▼ 17 febrero - 24 febrero (2)
La biblioteca escolar

▼ 24 febrero - 3 marzo (2)
Herramientas TIC: apps educativas

▼ 3 marzo - 10 marzo (2)
Educación sexual y sexismo 

▼ 10 marzo - 17 marzo (2)
Organización del aula

▼ 17 marzo - 24 marzo (2)
Primeros auxilios en el contexto escolar

▼ 24 marzo - 31 marzo (2)
Necesidades educativas especiales

▼ 31 marzo - 7 abril (2)
Relaciones familia-escuela

▼ 7 abril - 14 abril (3)

Resolución de conflictos

Metodología, aprendizaje basado en proyectos, deberes

Recordad que, al menos, una de las entradas semanales es la dedicada a la experiencia en el aula y la otra, la dedicada a la temática o temáticas correspondientes a cada semana. A fin de facilitar el proceso a todos, por favor, haced que vuestro archivo del blog esté organizado semanalmente. Para ello, entrad en "Diseño", buscad el gadget "Archivo del blog" y escoged "Semanalmente" en la opción "Frecuencia de archivo". Intentad también escoger un formato de fecha que no resulte ambiguo, especialmente, en la denominación de los días y los meses.

Aprendizaje Basado en Proyectos

La metodología de proyectos es una metodología educativa en la que se parte del interés del alumnado para abordar cuestiones que este se plantea y que surgen fundamentalmente de la vida cotidiana. Está fundamentado en la idea de que el conocimiento se construye de manera social y, por tanto, se encuadra epistemológicamente en las teorías socio-constructivista del aprendizaje. Hasta 1918 no se le da una fundamentación teórica clara, de la mano de William H. Kilpatrick, a partir del pensamiento de su profesor John Dewey, aunque antes se había utilizado en la formación de arquitectos e ingenieros. Esta metodología consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta envergadura y en grupo, que ha sido analizado previamente por el profesorado para asegurarse de que el alumnado tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

Aun cuando se sigue utilizando la expresión de Método de Proyectos tal y como lo definió Kilpatrick, en la actualidad, se encuadra dentro de lo que se ha venido en llamar Aprendizaje Basado en Proyectos (APB o PBL). Estaría dentro, por tanto, de las metodologías activas, junto con el Aprendizaje Basado en Problemas, aprendizaje mediante retos, el método del caso, etc. El método se fundamenta en la idea de que los intereses de los niños, niñas y jóvenes deben ser la base para realizar proyectos de investigación, y éstos deben ser el centro de proceso de aprendizaje. Según Kilpatrick, el aprendizaje se vuelve más relevante y significativo si parte del interés del estudiante. En esta metodología, el aprendizaje se centra en el alumnado, que se convierte en el gran protagonista, aunque el profesorado también tiene mucho peso en el desarrollo de los estudios, puesto que se encarga de adaptar los contenidos, actividades y materiales a las inquietudes de los estudiantes. Puede seguir un guión pero, a menudo utiliza la realidad, tareas e intervenciones totalmente auténticas. 

El APB tiene diversos objetivos, sin embargo entre los más representativos podemos encontrar:

1. Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.

2. Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos dado que a través de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Otros beneficios para los estudiantes que conlleva esta metodología son:

• Aumentar la motivación y la autoestima.
• Colaborar para construir conocimiento.
• Potenciar las habilidades sociales y de comunicación.
• Encontrar y generar interrelaciones entre distintas disciplinas.
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.

Fuente

Presenta las siguientes características:

• Se centra en una pregunta o tarea abierta.
• Favorece una aplicación auténtica de los contenidos o habilidades.
• Se construyen competencias propias del siglo XXI.
• Enfatiza la independencia de los estudiantes y su indagación.
• Tiene más duración y es más polifacético que las lecciones tradicionales.
• A menudo abarca varios temas.
• Incluye la creación de un producto o presentación.
• No existe un estudio previo de materiales para poder abordar el proyecto, ni el profesor les prepara la información que van a necesitar para abordarlo

Ya Kilpatrick distinguía varias modalidades de proyectos que requerían distintas fases de realización. Según Kilpatrick, hay cuatro fases en la elaboración de un proyecto: La propuesta, la planificación, la elaboración y la evaluación; y es el estudiantado quien debe llevar a cabo estas cuatro fases y no el profesorado. En la actualidad es muy diversa la manera en la que los proyectos se llevan a cabo pero, en general, podríamos decir que las fases comunes son las siguientes:

• El proyecto surge como una necesidad real de saber, de conocer algo (acto de inquirir).
• Los estudiantes se plantean qué saben de la cuestión y qué necesitan saber de esta.
• Comienza una fase de investigación, con los estudiantes organizados en grupos heterogéneos, a menudo dirigida por una pregunta motriz, a partir de un escenario concreto.
• Al final de la investigación, los grupos muestran a la asamblea de la clase cuáles son los resultados de la investigación.
• Normalmente, este resultado es un producto concreto, a menudo algo tangible. Durante la elaboración de este producto, se producen los aprendizajes de los estudiantes. En la mayor parte de los proyectos se procede a hacer, al finalizar esta fase, un mapa conceptual de lo investigado.
• En algunos casos se procede a hacer una presentación pública del proyecto a la comunidad educativa o a agentes sociales implicados en la problemática. Toda la clase se reúne para poner en común lo aprendido y para volver a plantearse qué saben ahora de la cuestión y qué necesitan saber ahora. 

Se trata de un proceso iterativo que convierte al proyecto en una especie de espiral de aprendizaje que puede no tener fin, ya que, a lo largo de la investigación, suelen surgir nuevas cuestiones y, por tanto, el inicio de un nuevo proyecto. Además, en él aprenden también los docentes, como señalan en el siguiente vídeo, en el que también se deja ver  que, en esta metodología de aprendizaje por proyectos, se tienen en cuenta las distintas inteligencias múltiples, no solo las que se potencian fundamentalmente en los métodos tradicionales (la lingüística y la matemática). 

Afortunadamente, cada vez son más los docentes y los centros que se animan a trabajar de esta manera, desarrollando proyectos en los que, además del alumnado se implica a las familias y a toda la comunidad, como subrayan en este TFG. Y, por supuesto, se integran los recursos tecnológicos más avanzados (dispositivos digitales, espacios virtuales…) para cumplir con este fin.

Fuente

Resolución de conflictos: educar en una cultura antiviolencia y pro-tolerancia

Las habilidades para resolver conflictos son fundamentales en la labor educadora, en general, y en la práctica docente, particularmente. Así lo señalan en esta comunicación en la que presentan un programa de prevención antiacoso para las aulas de primaria, con los siguientes objetivos para profesorado y alumnado:

1. Adquirir conciencia de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y satisfactorias con los iguales;
2. Aprender a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o de maltrato que puedan darse en el centro, así como tomar conciencia de la obligación de informar y dar a conocer las situaciones de abuso (que les sucedan y/o que observen);
3. Desarrollar habilidades personales de autoconocimiento y autorregulación emocional y conductual, potenciando a su vez mecanismos de autoprotección y seguridad personal;
4. Adquirir habilidades de interacción social, de resolución de conflictos, de petición de ayuda y de asertividad.

Los siguientes vídeos, donde se plantea el tema de forma divertida, pueden servir para abordar su debate y hacer partícipe al alumnado:

Resolución de conflictos, acoso escolar y atención a la diversidad son temas íntimamente relacionados. La clave está en lograr una implicación activa de la comunidad escolar involucrando tanto al alumnado como al profesorado en una CULTURA PRO-TOLERANCIA y ANTI-VIOLENCIA que, además, se extienda al resto de la sociedad. La tolerancia y la paz son la llave para evitar los errores que como humanidad hemos repetido a través del tiempo y para impulsar una sociedad en crecimiento.

Fuente

Recogiendo las palabras de la Unesco, en su Declaración de Principios sobre la tolerancia redactados en 1995:

<<4.1 La educación es el medio más eficaz de prevenir la intolerancia. La primera etapa de la educación para la tolerancia consiste en enseñar a las personas los derechos y libertades que comparten, para que puedan ser respetados y en fomentar además la voluntad de proteger los de los demás.
4.2 La educación para la tolerancia ha de considerarse un imperativo urgente; por eso es necesario fomentar métodos sistemáticos y racionales de enseñanza de la tolerancia que aborden los motivos culturales, sociales, económicos, políticos y religiosos de la intolerancia, es decir, las raíces principales de la violencia y la exclusión. Las políticas y los programas educativos deben contribuir al desarrollo del entendimiento, la solidaridad y la tolerancia entre los individuos, y entre los grupos étnicos, sociales, culturales, religiosos y lingüísticos, así como entre las naciones.
4.3 La educación para la tolerancia ha de tener por objetivo contrarrestar las influencias que conducen al temor y la exclusión de los demás, y ha de ayudar a los jóvenes a desarrollar sus capacidades de juicio independiente, pensamiento crítico y razonamiento ético.
4.4 Nos comprometemos a apoyar y ejecutar programas de investigación sobre ciencias sociales y de educación para la tolerancia, los derechos humanos y la no violencia. Para ello hará falta conceder una atención especial al mejoramiento de la formación del personal docente, los planes de estudio, el contenido de los manuales y de los cursos y de otros materiales pedagógicos, como las nuevas tecnologías de la educación, a fin de formar ciudadanos atentos a los demás y responsables, abiertos a otras culturas, capaces de apreciar el valor de la libertad, respetuosos de la dignidad y las diferencias de los seres humanos y capaces de evitar los conflictos o de resolverlos por medios no violentos.>>

Resulta preocupante que aún sea necesario reivindicar estos principios, pero en nuestra mano está que deje de serlo. Una ex-víctima de bullying, que afirma que tanto los acosadores como los acosados se ven afectados, aboga por trabajar las emociones para fomentar la autoestima por un lado, y la empatía por otro. Para ello propone emplear unas agendas a modo de diario, que inciden también en las destrezas de expresión escrita y con las que puede implicarse también a los padres.

El curso pasado, en las noticias del canal 24h [fragmento 00:39:12-00:40:42] señalaban que, según los resultados del último informe PISA (el de 2015), los estudiantes inmigrantes son más vulnerables frente al bullying. En el informativo indicaban que, para hacer frente a esta realidad, la OCDE reclama más medios y formación docente ante aulas cada vez más multiculturales, de manera que esa diversidad cultural sea reconocida por toda la comunidad educativa como una riqueza social a respetar y preservar. Como indican en esta página de la Fundación Secretariado Gitano, se trata de pasar de la multiculturalidad a la interculturalidad: <<Como evolución deseable de la multiculturalidad (coexistencia de distintos grupos culturales en un mismo territorio), una sociedad intercultural se construye sobre elementos culturales comúnmente compartidos por todos los grupos y en la que los elementos diferenciales, es decir, aquellos que representan la identidad, se potencian como una riqueza.>>

El estudio PISA mencionado también incluye entre los afectados por el bullying a los estudiantes con bajos rendimientos escolares, siendo necesarios también más recursos para atender de forma más individualizada a estos alumnos, y concluye que <<el acoso ocurre con mayor frecuencia cuando los estudiantes no ven a los docentes como transmisores eficaces de las reglas de respeto y convivencia pacífica>>. En definitiva, para prevenir el bullying es necesario potenciar la aceptación del "diferente" en el sentido más amplio (ya se por sus necesidades de aprendizaje, funcionalidad, etnia, religión, origen, identidad sexual, recursos económicos...) e incentivar el respeto de los grupos vulnerables, pero siempre sin caer en la condescencia, esa amabilidad forzada fruto del sentimiento de superioridad hacia otra persona (¿qué tal si desterramos expresiones como "negrito/a" para referirnos a personas negras? ¿acaso se llama "blanquito/as" a la blancas?).

En la web de la campaña antibullying de Cartoon Network se puede acceder a material para alumnado y profesorado. Entre las recomendaciones metodológicas para profesorado de educación primaria se encuentra el uso de asambleas participativas, dinámicas de trabajo grupal y colaborativo, películas, obras literarias y, especialmente, juegos, ya que estos <<constituyen una herramienta de gran utilidad para el trabajo interno (autoconocimiento, atención, comunicación directa, vencimiento de resistencias) y para facilitar el contacto con el otro. Los juegos también apuntan a desarrollar competencias como el trabajo en equipo y las relaciones sociales>>. En este documento, proponen varios juegos colaborativos que permiten incidir en el tratamiento tanto del bullying como de la resolución de conflictos. 

Relaciones familia-escuela

Como se indica en esta comunicación, la relación Familia-Escuela, es crucial en cuanto a que implica los dos grandes agentes socializadores responsables de la educación de los niños/as. Como indica Beatriz de León Sánchez, "En última instancia, lo que no podemos olvidar es que ambos agentes repercuten directamente en la capacidad autónoma y de responsabilidad de los niños y, para que éstas se produzcan, se hace necesario que familia y escuela trabajen conjunta y cooperativamente". 

Como dicen en esta web, "la escuela ya no tiene únicamente la función de transmitir conocimientos académicos sino que en la actualidad actúa como un soporte para las familias a la hora de educar. Lo que no quiere decir que las familias puedan descuidar su labor como educadores y esta recaiga en la escuela. No, lo que esto significa es que el alumno, al recibir la educación por ambas partes, va a recibir una educación muchísimo más completa y que va a cubrir todos los aspectos importantes de su desarrollo".

Para ello es imprescindible prestar atención a las realidades en las que están inmersos los escolares. Retomando las palabras de la autora de la comunicación, "Cada una presenta su propia independencia en su forma de hacer y a la vez es responsable de desempeñar unas acciones, con el objeto de favorecer el desarrollo armónico de los más pequeños. Ambas comparten algo muy importante, y es que son las encargadas de facilitar que el desarrollo de los niños y niñas sigan unos cauces propios a la realidad social en la que nos encontramos inmersos". De nuevo, constatamos la importancia del contexto sociocultural en la educación pues, como señalan en esta presentación, la comunidad también está implicada.

Fuente

María Cabrera Muñoz (2009) apela a la responsabilidad conjunta familia-escuela y apunta como causas de desencuentro entre ambas la comodidad, inhibición, inseguridad, ignorancia, falta de tiempo y el desinterés de las familias, así como la autosuficiencia, el protagonismo y experiencias previas negativas, por parte de las escuelas. 

En su comunicación, de León Sánchez concluye apuntando las siguientes ideas:

• Se percibe la positividad de que las familias formen parte del día a día de las escuelas, repercutiendo en la obtención de buenos resultados académicos y en el desarrollo óptimo de los escolares.
• Las Leyes Educativas apoyan la participación de los padres y madres en la gestión y la organización de la vida diaria que sus hijos/as experimentan en los centros educativos.
• Se destaca que la relación familia - escuela, debe buscar canales de comunicación, disminuyendo el recelo hacia la intromisión de ambos en los papeles a desempeñar, tanto por parte de los docentes como de los padres y madres.
• El papel de los docentes es esencial para facilitar la participación, ya que deben ser quienes inviten a las familias a formar parte de su trabajo manteniendo una actitud abierta, cercana y colaborativa, que debe seguir los mismo cauces por parte de los padres y madres.

Es decir, los docentes deben 'marcar el paso', en estas relaciones para que la familia colabore en la labor educadora compartida y no fomentar la falta de confianza mutua.

Fuente

Cabrera  Muñoz (2009) propone en Educación Primaria, como estrategias de implicación de las familias tanto en el centro como desde de las casas: en el aula, mediante talleres, actividades complementarias y extraescolares; en el centro, a través de las asociaciones de padres y madres, el consejo escolar, las fiestas y días de celebraciones institucionales y en las casas, apoyando proyectos específicos, aportando el material necesario, buscando información y trabajando con sus hijos e hijas en las tareas escolares.

En esta web, hablan desde el punto de vista de las familias, dando las siguientes recomendaciones:

• Debemos comprometernos con el pacto por la educación en equipo.
• Nuestros hijos e hijas necesitan que respetemos a sus docentes.
• Es importante conocerse y dialogar cara a cara.
• Podemos convertir las críticas en propuestas.
• Entendamos que somos parte de la comunidad escolar.

Y afirman que "Si entendemos la escuela como algo nuestro, la querremos cuidar mejor. Podemos aportar mucho, como nuestra participación en actividades abiertas, la organización de charlas sobre temas de los que somos expertos, etc." en consonancia con lo propuesto por Cabrera Muñoz (2009).

Referencias

Cabrera Muñoz, M. (2009). La importancia de la colaboración familia-escuela en la educación. Revista Digital Innovación e Experiencias Educativas, (16).

Premio al mejor docente del mundo a un maestro de un pueblo de Kenia

Como han indicado los medios de comunicación recientemente, este año se ha concedido un premio internacional al "mejor docente del mundo", denominado Global Teacher Prize, al maestro keniano Peter Tabichi, que da clase en un pueblo remoto de Kenia, en una región muy pobre donde el abandono escolar y los embarazos adolescentes son habituales. El galardón está dotado con un millón de dólares (cerca de 900.000 euros). La Fundación Varkey, que otorga el premio, elogió la dedicación, el arduo trabajo y la confianza apasionada de Tabichi en el talento de sus estudiantes, de los cuales, cerca del 95% provienen de familias pobres y casi un tercio son huérfanos o solo tienen un progenitor. 

Como indican en esta noticia, el docente premiado afirma que un gran maestro debe “ser creativo, abrazar la tecnología y promover métodos de enseñanza modernos”. “Tienes que hacer más y hablar menos”. Aunque la escuela cuenta solo con un ordenador y una precaria conexión a internet, Tabichi usa las TIC en el la mayoría de sus clases logrando con ello atraer a los estudiantes. 

Fuente

La labor de este docente va más allá del aula e incluye enseñar a los estudiantes métodos alternativos de cultivo para abordar la inseguridad alimentaria en la región, donde la hambruna es habitual, además de la creación de un “club de la paz”, que anima a los estudiantes a debatir y plantar árboles juntos, con el objetivo de asegurar la convivencia entre los más de siete grupos étnicos presentes en la escuela.

Como profesor de Física y Matemáticas, también ha creado el Club de Ciencia del centro, ayudando a los alumnos a diseñar proyectos de investigación. Con el apoyo del docente, los estudiantes presentaron a la Feria de Ciencia e Ingeniería de Kenia de 2018 un dispositivo que habían inventado para permitir a las personas ciegas medir objetos. El Club de Ciencias también logró clasificarse para participar en la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería que se celebrará este año en Arizona (Estados Unidos).

Fuente

Según recogen en esta otra noticia, Peter Tabichi explica la importancia de las ciencias en la educación: "Los jóvenes de África ya no estarán retenidos por las bajas expectativas. África producirá científicos, ingenieros y empresarios cuyos nombres serán famosos algún día en todos los rincones del mundo. Y las niñas serán una gran parte de esta historia". De momento, él consigue incentivar la autoestima de sus estudiantes para que esto sea posible, como resaltan en este vídeo.

Necesidades educativas especiales

A la hora de abordar esta temática tal vez sería mejor empezar por plantear el tema de la atención de la diversidad entendida desde un enfoque global, rompiendo la imagen que la relaciona únicamente con la discapacidad. Lo que realmente nos interesa es cómo atender las diversas formas de aprender en Educación Primaria. 

Nos centraremos en las medidas de atención a la diversidad dirigidas a alumnado escolarizado en centros ordinarios, planteando la inclusión como un valor añadido que beneficia a toda la comunidad educativa. Como señalan en esta web, las decisiones que tome el centro respecto a la atención educativa que necesite el alumnado, deben formar parte de las medidas de atención a la diversidad que se establezcan en los correspondientes proyectos curriculares de etapa. Dichas medidas ordinarias deberán promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria y postobligatoria, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Se concretan en estrategias tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de refuerzo o ampliación y de libre elección, adecuación de recursos, modelos organizativos flexibles y adaptaciones en las tareas y en los procedimientos de evaluación. 

En cuanto a la tipología de las necesidades educativas especiales podemos señalar, las físicas, las psíquicas y las sensoriales. En esta web podéis encontrar información sobre Discapacidad intelectual: ligera, media, severa y produnda, Parálisis cerebral, Distrofia muscular, Espina bífida, Discapacidad auditiva, Discapacidad visual, Autismo, Asperger, Trastornos graves de conducta, TDAH (Hiperactividad), Dislexia, Disgrafia, Discalculia, Trastorno específico del lenguaje, Dislalias, Disartrias, Inteligencia límite y Altas capacidades intelectuales. En el siguiente vídeo podéis escuchar el testimonio de un estudiante de ESO andaluz con diagnóstico de atlas capacidades intelectuales. 

Este estudiante comenta que, a diferencia de lo que la gente cree, los <<superdotados>> no tienen por qué <<sacar todo diez>>. Señala que, en Primaria, el principal problema que encontraba es que siempre se hacía lo mismo en clase, que los ejercicios eran muy repetitivos y no se proponían verdaderos retos. Como apunta: <<si la vida no te ofrece retos a lo largo de tu infancia y de tu juventud, cuando llegues a ser adulto y te encuentres un problema, aunque no sea un problema demasiado grande, no vas a saber cómo resolverlo>>.

En dicho testimonio se apunta a la piedra angular de este tema: plantear actividades diversas es clave para atender a las distintas formas de aprender del alumnado. Porque, independientemente de que exista un diagnóstico de necesidades educativas especiales, como propone el modelo teórico de las inteligencias múltiples, no hay dos personas con los mismos perfiles de inteligencia. Por lo tanto, si cada uno tenemos un perfil de inteligencia distinto y tenemos más desarrolladas unas inteligencias que otras, aprendemos de maneras distintas. Por ello, es necesario pluralizar los aprendizajes. La escuela tiene que diversificar la manera en que enseña para que todos los alumnos tengan las mismas posibilidades de comprendernos. El pluralismo es la forma de comprender un concepto de la manera más rica. El objetivo es ofrecer a cada estudiante los medios adecuados y las mejores posibilidades para que pueda llevar a cabo su aprendizaje de la mejor manera posible. La idea es incluir la diversidad para no discriminar la diferencia.

Como se señala en la web anterior, estas ideas son complejas de implementar en el aula ya que requieren cambiar el punto de vista desde el que vemos la práctica educativa habitual. La mayor parte de los docentes no son conscientes de las dificultades que entraña integrarlas en su plan de trabajo, ya que hay muchas variables que tener en cuenta. Al ser ideas vinculadas con el aprender haciendo, el trabajo por proyectos y la personalización del aprendizaje, el trabajo colaborativo así como el desarrollo de las propias capacidades y la creatividad, no pueden ser enseñadas de una forma tradicional. 

Por otro lado, el mismo Howard Gardner comentó en una ocasión que el aprendizaje sin nuevas tecnologías (TIC) no tiene cabida en estos momentos, ya que las TIC no son solo presente, sino que formarán parte del futuro de los estudiantes y, supuestamente, la escuela intenta replicar el mundo real para formarlos en un ambiente controlado. Pero, en muchas ocasiones, el ecosistema que generamos en el centro educativo dista mucho de la realidad que se vive fuera de él y entonces la escuela pierde su sentido de <<preparar para el mundo>>.

Fuente

Si queremos que nuestros estudiantes tengan un desarrollo íntegro que les haga competentes para afrontar cada reto que se les presente, necesitamos basarnos en situaciones reales. Estas no suelen estar estratificadas por materia, ya que en el día a día no hay divisiones de tareas, sino que cada una se relaciona con otra, necesitando para resolverla destrezas en ambas. Además, la generación de nuevas ideas va de la mano de la asociación de diferentes conceptos, por lo que el desarrollo de la capacidad creativa depende directamente del nivel de dominio sobre diversas áreas. 

Una de las destrezas más importantes para avanzar en la Sociedad de la Información y del Conocimiento es el desarrollo de la capacidad crítica. Esta sigue siendo fundamental para poder mejorar en el descubrimiento de los propios intereses y en el desarrollo de los mismos. Para afrontar este cambio es necesario permitir que entre un poco del <<temido caos>> en el aula y quitarnos los miedos al avance educativo. De hecho, procurar que no todo esté controlado en clase aportará el suficiente espacio a los estudiantes como para que puedan ampliar su zona de confort, llegándose a sentir cómodos en cualquier situación por diferente que esta sea, y pudiendo afrontarla con éxito.

Taller sobre migraciones en el aula

El próximo 26 de marzo, de 16:00 a 18:00 horas, en el aula Andrés Manjón de nuestra Facultad, tendrá lugar el "Taller sobre migraciones en el aula de Educación Infantil y Educación Primaria". Se trata de una iniciativa que analiza la materia de las migraciones desde una perspectiva crítica en el aula de Educación Infantil y Primeros cursos de Educación Primaria. La propuesta ofrece herramientas para que se trabajen estos temas en las aulas durante el periodo de prácticas. Os animo a participar inscribiéndoos aquí.

Fuente

Fechas y horarios de las visitas

A falta de confirmación contactando con los centros, las fechas y horarios de las visitas quedarían como sigue:

Juan Ramón Jiménez: Martes 26 de marzo, 10:30h

Luis Rosales: Miércoles 27 de marzo, 11:45h

San Isidoro: Jueves 28 de marzo, 11h

Juan Pablo I (Valderrubio): Miércoles 3 de abril, 12h

Ntra.Sra. Del Carmen (Dúrcal): Jueves 4 de abril, 10h

Ramón y Cajal (Albuñuelas): Jueves 4 de abril, 12h

Ntra.Sra. de los Remedios (Ambroz): Viernes 5 de abril, 10h 
La duración de la visitas no se extenderá más de una hora.

Primeros auxilios en el contexto escolar

Cada vez más somos conscientes de la importancia de tener unas nociones mínimas sobre primeros auxilios. Existen cursos específicos de formación para docentes, como este del Centro Regional de Formación de Docentes de Castilla-La Mancha, en el que se pretende cubrir los siguientes objetivos, que pueden tomarse como ejemplo:

• Conocer los fundamentos básicos de los Primeros Auxilios.

• Saber aplicar las técnicas de Reanimación Cardio Pulmonar (RCP).

• Conocer técnicas básicas para poder actuar ante una persona con hemorragia, herida, quemadura o con traumatismo.

• Saber movilizar correctamente a una persona herida o enferma.

Fuente

En esta guía de primeros auxilios en el contexto escolar, realizada específicamente para docentes, se resalta que el docente nunca debe pretender reemplazar al personal médico, sino que activar el sistema de emergencia, que se basa en tres puntos:

• Proteger: (prevenir la agravación del accidente). Es necesario ante todo retirar al accidentado del peligro sin sucumbir en el intento.
• Alertar: la persona que avisa debe expresarse con claridad y precisión. Decir desde donde llama e indicar exactamente el lugar del accidente.
• Socorrer: hacer una primera evaluación:
  • Comprobar si respirar o sangra.
  • Hablarle para ver si está consciente.
  • Tomar el pulso (mejor en la carótida), si cree que el corazón no late.

En esta entrada señalan como accidentes más frecuentes en los/as niños/as, los siguientes:

1. Caídas y golpes.
2. Cortes y heridas.
3. Quemaduras.
4. Asfixias por cuerpos extraños. Atragantamientos.
5. Intoxicaciones.
6. Electrocuciones.
7. Picaduras. Mordeduras de animales.
8. Accidentes de tráfico.

Y comentan que se están desarrollando apps destinadas a aprender primeros auxilios en centros educativos, recomendando la app Primeros Auxilios Fáciles.

Fuente

En el aula de Educación Primaria, este tema transversal puede tratarse dentro del área de Educación Física o de Ciencias de la Naturaleza, como comentan en esta entrada de blog, donde recurren a una experta para hacer un taller sobre primeros auxilios en 2º curso.

Podemos enfocar el tema de una forma positiva y relacionándolo, por ejemplo, con curiosidades sobre el sistema circulatorio y el corazón, que tanto interesan a los estudiantes de primaria, tal y como hacen en este blog de una empresa especialista en desfibriladores, donde señalan "los beneficios que supone para el corazón ir a la playa o estar cerca del mar. Pero si además de eso te ríes, estás ayudando mucho a tu corazón, ya que la risa supone un elemento motivador para aumentar la circulación de la sangre, y puede hacerlo hasta en un 20%. Además la risa ayuda a varios sistemas de nuestro organismo como el respiratorio, el neurológico y el cardiovascular – según la Fundación Española del Corazón –."

Fuente

Día del Reciclaje en la Universidad de Granada

La preocupación por el medio ambiente está a la orden del día y, desde el ámbito de la educación, no podemos darle la espalda. El pasado viernes 15 de marzo se realizó una huelga internacional de estudiantes contra el cambio climático para demandar que se apliquen ya medidas que frenen el cambio climático antropogénico.

El próximo miércoles, 20 de marzo, tendrá lugar el Día del Reciclaje en la Universidad de Granada. El programa Recapacicla plantea la realización de actuaciones de comunicación, formación y educación ambiental en el ámbito de las universidades de Andalucía para la sensibilización ante la problemática de los residuos y el reciclaje dirigidas a la comunidad educativa y la comunidad universitaria.

Esta actividad se llevará a cabo en el Hall de la Facultad de Ciencias del Campus de Fuentenueva, de 10:00 a 17:00 horas y cuenta con la realización de talleres, dinámicas de grupo, exposiciones, rincones de ocio, puntos de información, etc. Desde el vicedecanato de estudiantes de nuestra Facultad se anima a formar grupos para participar, escribiendo al correo: vicestudiantesfce@ugr.es.

Fuente

La actividad incluye un punto informativo sobre reciclaje y residuos; una exposición informativa sobre la generación de los residuos, sus impactos socioambientales y cómo evitarlos; talleres de manualidades con material reutilizado y/o reciclado; juegos lúdico-educativos sobre la gestión de residuos; y una gymkhana en la que los participantes, a través de diferentes pruebas, aprenden a realizar una separación correcta los residuos.

Se puede participar en las actividades de dos formas:

• De manera libre por cada persona que se quiera acercar al stand y participar en las actividades. Puede estar el tiempo que quiera y participar en la actividad que quiera excepto en la gymkhana, que requiere de un número mínimo de 8 participantes.

• A través de grupos concertados. Esta modalidad es la más interesante porque es la que permite el mayor aprovechamiento de las actividades propuestas en el día del reciclaje. La actividad consiste en la explicación con más detenimiento de la exposición y la realización de la gymkhana y actividades explicadas anteriormente. Los destinatarios principales pueden ser alumnado de los diferentes Grados de Educación, Ciencias Ambientales y/o Biología, aunque está abierta a cualquier persona interesada. La duración aproximada es de 40-60 minutos. Los grupos serán de entre 15-25 participantes y se requiere una inscripción previa. En caso de un grupo numeroso, se podrían hacer un máximo de 3 subgrupos.

Organizando el aula

Parece existir un consenso en la idea de que la distribución de las mesas y del resto de material del aula depende de la metodología didáctica que se emplee (Cepeda, Lara, Serrano, González y Heredero, 2010), aunque también se debe tener en cuenta el espacio físico, el material didáctico y el mobiliario disponibles. Como indican en este documento, "hemos de optar por una forma de trabajar en la escuela distinta a la que conocimos cuando éramos sujetos de aprendizaje. Una forma de trabajar que toma al alumno como eje de toda actividad: todo gira en torno a él".

Fuente

En su estudio, Cepeda y colaboradores (2010) apuntan que "La mayoría de las veces, la decisión de organizar el aula y a los alumnos, es del profesor y sus preferencias, aunque algunas veces también está marcada por elementos externos, como el espacio del que se dispone o por el equipo directivo, sobretodo en centros privados y concertados" (p.16). En dicho estudio realizan un análisis sobre la distribución y la metodología de trabajo dentro de las aulas de varios centros educativos, comparando las etapas de Educación Infantil y Primaria. La diferencia más significativa que encuentran es el tipo de agrupamiento habitual en el aula: en Infantil predominan los grupos pequeños y en Primaria, la estructura en forma de U, en el primer ciclo, pasando después a agrupaciones por parejas o de forma individual. 

Fuente

En la publicación de una experiencia de trabajo por proyectos en el Primer Ciclo de Primaria (Ramos García, 2008) se alude a la organización cooperativa del aula, indicando que se apoya en una serie de técnicas como la Asamblea de clase y el uso de rincones-talleres (Investigación, Impresión, Biblioteca, Medidas, Juegos...) que hacen efectivo el trabajo autónomo, cooperativo y crítico. En el estudio de Cepeda y colaboradores (2010) también destaca la idea de la organización del aula mediante el uso de rincones que, a pesar de ser bien valorada por el profesorado implicado, en la mayoría de los centros analizados no se utiliza o se utiliza solo en la etapa de Educación Infantil. La no utilización de los rincones en Educación Primaria, apuntan que podría deberse a la tendencia a seguir la forma tradicional de trabajar. 

En este sentido, en una experiencia de innovación sobre atención a la diversidad, Azorín Abellán y Arnaiz Sánchez (2013) encontraron que el uso de rincones era muy bien valorado por el estudiantado de Educación Primaria, que incluso pedía trabajar de este modo con más frecuencia. Así lo apoya en esta entrada de su blog un maestro que trabaja en un aula con un grupo compartido de 1º y 2º de Primaria, que consta en total de tan solo 10 alumnos. Tal y como él apunta en otra entrada, estos son otros factores determinantes en la organización del aula: el número de estudiantes y sus necesidades o, incluso, niveles.

Un elemento original que este docente incorpora en el diseño de su aula es un buzón de las ideas "donde los niños y niñas pueden dejar en el momento que quieran una idea que se les haya ocurrido para llevarla a cabo en clase o en el centro. Salen cosas muy interesantes, y os recomiendo llevarla a cabo porque os sorprenderéis de la creatividad y la imaginación de los niños. Algunos de los proyectos que yo he iniciado han tenido su germen aquí y creedme, salen cosas maravillosas. Es algo que no cuesta ni dinero ni espacio y siempre está visible en la clase. Lo miro una vez a la semana (aunque ellos ya se encargan de recordarte que lo hagas)." Otra maestra que, como cuenta en su blog, también emplea rincones en la organización de su aula de primer curso de Primaria, destina uno de ellos al reciclaje.

Fuente

En todo caso, también es aconsejable realizar modificaciones en el aula para sorprender e introducir dinámicas distintas, como puede ser el uso de juegos (Juan Rubio y García Conesa, 2013). En esta entrada, recomiendan la agrupación en forma de pasillo, que sitúa a los estudiantes en dos hileras de pupitres enfrentadas con un corredor entre ellas para invitar a la participación en debates o juegos entre los dos equipos formados por las filas. En este artículo apoyan la creación de un rincón de juego que "permite escenificar de múltiples formas distintas situaciones cotidianas y (...) provocar aprendizajes por la vida y para la vida." En este documento, animan a usar las TIC para amplían horizontes, afirmando que los videojuegos no solo son para casa. 

También apoyan la idea de para favorecer el aprendizaje es bueno fomentar el movimiento de los niños y niñas por el aula y por espacios especiales, como zonas para el material colectivo, donde tendrán que aprender a cuidar y gestionar ese material, creando roles de organización y reparto y aprendiendo a compartir y a ser responsables. Además, afirman que "El aula no termina con las paredes", invitando a los docentes a salir al pasillo, al patio o a otros espacios de la escuela para abandonar su <<zona de confort>> a fin conseguir que los estudiantes se sientan más motivados y puedan transferir mejor los conocimientos al cambiar de espacio). 

Fuente

Otro valioso consejo que dan: "No estás solo, pregunta y comparte. Puedes pedir ayuda a algún compañero para que te ayude a pensar una distribución más eficaz del espacio. Si además tienes en cuenta a tus alumnos, es posible que distribuyan el espacio de la forma en que más favorezca su aprendizaje."

Referencias

Azorín Abellán, C. M. y Arnaiz Sánchez, P. (2013). Una experiencia de innovación en educación primaria: medidas de atención a la diversidad y diseño universal del aprendizaje. Tendencias pedagógicas, 22, 9-30.

Cepeda, A. B., Lara, E. G., Serrano, A. O., González, R. S. y Heredero, E. S. (2010). Análisis de la organización del aula en distintos niveles educativos: estudio de casos. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 5(2), 135-153.

Juan Rubio, A. D. y García Conesa, I. M. (2013). El uso de juegos en la enseñanza del inglés en la educación primaria. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol, 6(3), 169-185.

Ramos García, J. (2008). Trabajando por proyectos en el Primer Ciclo de Primaria: una experiencia de aula. Investigación en la Escuela, (66), 71-79.